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Progettare e valutare per lefficacia formativa

Domenico Milito, Antonio Marzano

La questione rilevante affrontata nella presente opera riguarda la domanda: come conciliare la formazione dei singoli, che nello specifico significa rispettarne le peculiarità in ossequio al principio della personalizzazione, puntando, nel contempo, a garantire allintera platea dei cittadini lacquisizione di quelle competenze ritenute indispensabili? La scuola, posta al centro di un sistema formativo plurimo, formale-informale-non formale, è vista come la fucina attraverso cui dare risposte a istanze che, per certi versi, appaiono macroscopiche, rivolgendo lattenzione ai significati sottesi a termini pregnanti quali la progettazione e la valutazione, da interpretare come banchi di prova sinergici per la costruzione, la realizzazione, il controllo, la validazione e la documentazione di percorsi formativi curricolari, di gruppo e personalizzati. Vengono prefigurate, quindi, competenze professionali che, in maniera più mirata, possano concretamente dare vita a una didattica rivolta a soddisfare bisogni educativi specifici come quelli di cui sono portatori gli allievi con DSA, quelli ospedalizzati e gli altri impossibilitati alla normale frequenza a causa della malattia.

A) FUNZIONE FORMATIVA •«La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. •Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. •Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo». Valutare l’efficacia e l’efficienza degli interventi Vedi anche LINEE-GUIDA DELL’OMS Progettare la valutazione . AA 2017-18 P.Romito 13 Può essere una valutazione “formativa” o “conclusiva” ⇒ ”Quando il cuoco assaggia la pietanza, è valutazione formativa;

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